教育部统编的义务教育语文教科书正在编写中，其中小一和初一语文先在一些学校试用，今年9月将大面积投入使用。不久前我和人教社编辑到济南明湖中学听课，征询试教的意见。课后和老师座谈。如下是我在座谈会上的发言。

很高兴来济南明湖中学听课。教育部主持编的新的语文教材正在一些学校试教，希望能在教学中得到检验，吸取好的建议，改善不足。新教材的编写有得天独厚的条件，一是课程标准颁布了，编写指导思想更明确；二是可以吸收十多年来沉淀下来的课改的经验；三是坊间有多个版本教材可以参照；四是有广大一线老师的支持。我们一起努力，有信心编好新教材，争取2014年出版并逐步推广。

刚才听了2节课。一节是明湖中学L老师讲的《动物笑谈》，一节是29中H老师讲的《小松鼠》，都属于有关动物的单元。两位老师都抓住了默读这个要点，同时注重关于生态意识、环境意识的教育，符合这个单元设计的要求。新教材仍然采取以人文主题（也有文体等方面）来结构单元，但在单元导语、课文提示和思考题中，格外注意凸显语文素养的某些“因素”。这是为了教学内容的重点更突出。两位老师备课时都在这方面用心了，重点的把握是好的。而且她们都注重在课堂中调动学生学习的主动性，整个课基本上都是在与学生“对话”中完成的。L老师的课讲得很细腻，扎实，看得出是有经验的老师。H老师则是另一种风格，比较活泼，放得开，与学生沟通很好。我对她们的课都满意，也受到一些启发。我想就两位老师的课说开去，谈谈对中小学语文教学的看法，也会结合教材编写的心得，供大家参考。

一是语文课要“聚焦语用”。

“语用”就是语言文字运用，这是义务教育语文课程的基本目标。语文课的目标可以罗列很多，包括人文教育，传统文化熏陶，有利于学生整体素质的发展，等等，但核心是什么？基本目标是什么？就是语言文字运用。大家可以看看“义务教育语文课程标准（2011年版）”，其中关于语文课程性质的定位是这样的：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这里第一句就是学习语言文字运用，然后是在学习“语用”的同时，得到思想文化的修养。所谓工具性与人文性的统一，也就体现于此。可以比较一下，原来课标实验稿关于课程性质的表述，是比较简单的，就一句话：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”当时提出工具性与人文性结合，想突出人文性，是有针对性的，希望改变教学中过分注重应试式操练的倾向。但是十多年课改下来，发现这样来定位语文课程性质，比较空泛，容易只是往人文性倾斜，掏空语文课程的核心，把语文课上成一般的思想修养课。所以，课标修订时，就在工具性与人文性前面，加上了两句话，给语文更明确的定位：语文课，就是学习语言文字运用的课，同时把文化修养呀、精神熏陶呀，很自然的带进来。“语用”和其他几方面是自然融合的，不是一加一或一加几的关系。有些老师备课，要罗列那些属于工具性，那些属于人文性，割裂了，没有这个必要。

老师们已经多次学习过课标，有没有注意实验稿到修订稿的这个变化？有没有注意到关于语文课程定位为何要这样表述？我在这里强调课标的定位，是因为听完两堂课之后，有些感触。你们的课是认真的，有特色的，但好像程序有点多，对课文主题包括科学精神、环境保护意识等属于文化修养（人文性）的讲授与讨论，不是从语言文字运用这里很自然引出，或者两者结合不够，所占的时间也就多了。象《动物笑谈》这一课，主要内容是写科学家进行科学考察时那种忘我专注，文中写了动物行为学家劳伦兹的许多“怪诞不经”情节，怎么安排教学？一种办法是先疏通课文，做字词句及段落大意分析，然后围绕的某些“怪诞”行为开展讨论（有时则是老师不断提问，与学生互动），领会科学研究的精神。另外一种办法，是让学生自己去读，接着老师带着大家边读边把生词和某些难点解决了，并在阅读中很自然地讲解或穿插着讨论劳伦兹的那些行为。这样，对科学精神的阐说主要是随文引发的，很自然的，而且整个课不断始终围绕解决如何掌握默读快读的方法，以及让学生津津有味地体味这篇课文语言的风趣与幽默。我觉得第二种办法可能比较好，好就好在“聚焦语用”，其他都是很自然带出来的，不给人教化的感觉。而且一堂课下来，有把握得住的“干货”。这一课的“干货”是什么？就是默读方法，以及语言表达的幽默。当然，教无定法，除了这两种，还可以有其他多种多样的教法，总之能聚焦语言文字运用、让学生有兴趣学，又能把握方法，学会学习，就都是可以的。我听过很多中学老师的课，老是设想自己就是中学生，哪些会感到腻烦？又哪些会有兴趣、并留下较深印象？现下许多学生不太喜欢语文课，可能跟有些老师的课所设置的程序太多，老是重复，又嚼得太细，是有关系的。我们讲课不能只考虑设计的如何周全漂亮，一定要让学生有兴趣，能投入，有获益。

二是语文课要教给学生具体方法。

L老师和H老师的课都注意引导学生阅读，有的可能在课前预习就安排了读课文。在讲《动物笑谈》时，L老师特别设计了一个程序，让学生扮演文中的角色，分头朗读课文，学生很有兴趣，有助于进入阅读状态。这都是值得肯定的。但是这一课的语文“要素”——也可以说“干货”，是让学生学会默读，体现得不够。听说读写，哪样最重要？阅读最重要。日后学生成为公民，要谋生，阅读能力是最用得着的。写作、听讲和说话交流能力也重要，但也比不过阅读能力的重要。语文课最要下工夫的就是阅读，是书面语言的学习。现在的语文课虽然也注重阅读教学，但对于阅读方法技能的传授和训练做得不够。比如默读、浏览、快读、跳读、猜读，等等，都有技巧方法，需要一一学习。但是我们对这些方法技能的传授仍然很粗，这些方面的基础研究也很不够。你教学生默读，总要给点具体的方法，让学生如何做到不动唇、不出声，又读得快。不会默读就读不快。到一些大学的图书馆看看，不少学生都在那里念念有词，他们可能就是在中小学没有学会默读。浏览和快读，一定要教给学生一些方法，不能大而化之。

我读博士生时上英语课，教我们的是美国老师，他每次课发一摞材料，要求15分钟看完。我们很紧张，但不断练习，水平就上去了。这位老师注重教办法：不让一个词一个词从左到右往下读，而要求视线跳跃，尽量扩大扫视范围，捕捉重点字词；尽量快的往下看，能大致懂得意思就不停下来，碰到生词可以猜，不马上查字典；文章开头以及每一段的开头特别注意弄清楚基本意思，读的是语义单元，等等。我们就这样掌握了默读、浏览的方法。相比之下，我们的语文课对方法交代是不够的，或者说，是缺少这方面自觉的。几乎每一课都是精读，“精”在哪里？在字词句、段落大意、主题思想，等等，当然也有必要，可是偏偏没有教给方法，没有能把精读的内容和方法结合起来。象这两堂课都是要求教默读的，那么最好就有默读方法的提示，要具体，有练习，不能只是笼统的要求。你让学生“抓住关键词”，很多教材的练习题也都有类似的要求。可是怎么去抓关键词？有什么可以操作的方法？如果你说“抓”，学生就马上会“抓”，那就不用学了。所以，我们的语文课，一定要有方法教学，能做到“一课一得”最好。

三是要区分好精读与略读。

现在的语文教材普遍把课文分为精读与略读两种，可是在教学中，许多老师几乎全都讲成精读，略读无非是课时略少一点，讲法和精读是一样的。为什么会这样？可能有心理原因，怕讲得不够精，影响学生考试成绩。这是一个误区。其实精读和略读是两种课型，功能不一样。精读讲得细一点，是提供例子，举一反三，要给方法；略读就主要让学生自己读，是实践精读课所提供的方法，发挥自主阅读的能量，激发扩大阅读的兴趣。如果全都讲成精读，那么学生自主阅读的空间反而小了，举一反三就难于做到。其实以“精读”和“略读”来区分课型，不够贴切，因为“精读”“略读”都是阅读方法，在精读课中也会学到略读，比如浏览、快读等等。同样，略读课中有时也需要来一点精读的。所以，我们编制新教材时，注意到这个问题，也吸收了杨茂枝等一些专家的意见，有意加大精读与略读的区分度，让两种课型发挥各自不同的功能。在新的教材中，我们已经把“精读”改成“教读”，“略读”改成“自读”。“教读”课安排有预习，思考题也比较多，照顾到方法的提示与练习。“自读”课有导读，还有旁批提示，引导学生顺利阅读，理解课文，激发思考。

新教材还有一个比较大的突破，就是格外注重往课外阅读延伸，有的在课文后面提出课外阅读的书目，有的在“名着导读”中建议课外读些什么书，怎么去读，等等。这样，新的语文教材就建构了由“教读”—“自读”—“课外阅读”组成的“三位一体”的教学结构。这可能是一个突破，让我们的语文课更重视学生自主的阅读实践，包括课外阅读，努力做到课标所要求的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”。语文课怎样才算成功？一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式。如果只是精读精讲，反复操练，没有激发阅读兴趣，也没有较多的阅读量和阅读面，学生的语文素养包括写作能力是不可能提升的。扩大阅读量，这是改革的方向。预料以后高考中考的命题也会更多考虑如何评价学生的阅读量和阅读面。

四是不要滥用多媒体。