求知欲，就是对知识的学习具有一种内在的渴望，通俗点讲，就是“爱学”，孩子只有“爱学”，对获得丰富的知识和好的成绩具有一种内在的持续的追求愿望，才可能“学好”，并持续地保持好成绩。因此，作为父母，需要特别重视如何诱发孩子的求知欲。

“儿子你看，这筷子是不是断了呀?”洛德把筷子放在盛了水的碗中，然后叫儿子来看。

儿子走过来看了看说：“是像断了呢。”他把筷子从水中拿出来然后又放进去，“不过没断。”

“那你知道筷子为什么看上去像断了吗?”洛德假装不知地问儿子。

“不知道。不过我可以去查查百科全书。”儿子迫不及待地告诉爸爸。

“哦，原来是这样，爸爸，是因为筷子在水中，光进出水时会拐弯，这就是光的折射。照在筷子上的光拐弯后再进入我们的眼睛，所以看上去就像断了似的。”儿子向爸爸解释道。

“可儿子，你说光为什么进入水中会发生折射呢?”

“那是因为水的密度和空气的密度不同。书上还告诉我们，我们能看见东西，是因为光照在这东西上，再反射出来，进入我们的眼睛，所以，我们才能看见东西。”儿子把书递给爸爸，“爸爸，上面还有好多其他有趣的知识呢!”

利用一切机会激发孩子的求知欲，并引导孩子从书中寻求答案，是威尔和洛德教育孩子最常用、也是最值得我们学习的方法之一。

孩子的求知欲是通过内因与外因相互作用形成的，由外因所导致的求知欲叫做外在求知欲，然而像威尔与洛德这样激发孩子的外在求知欲在孩子的学习过程中的作用通常会呈不稳定的状态，而且孩子在形成内在求知欲之前，随着知识的增加，社会接触面的扩大，外在求知欲的鞭策作用将由强变弱。因此，外在求知欲不是最终的目的，而应该是通过外在求知欲的诱发，最终引导孩子形成稳定的内在求知欲。

所谓内在求知欲，就是孩子有意识地运用已学过的知识进行推理、接受新知识，有意识运用知识进行学习，在此过程中找到动脑的感觉和自己智慧的存在，从而强化能力的培养、意识的形成，孩子心理感受到付出和回报之间的平衡，感受到知识的作用，领悟到学习的真谛，从而发自内心地想拥有更多知识的欲望。

孩子的天性和需求为诱发孩子的内在求知欲提供了可能，那么父母应该怎样诱发孩子的内在求知欲呢?家长可以从以下几个方面入手：

第一。创造良好的求知环境。给孩子创造一个具有丰富知识的环境，比如为孩子布置小实验角、数学角、天文地理角，给他提供大量的感性材料，如望远镜、放大镜、地球仪等。当然家长本身也应有很强的求知欲，经常用知识充实自己。

第二，参与孩子的游戏。孩子喜欢游戏，在游戏中他们会将自己已有的知识派上用处，他们喜欢扮演父母的角色，并将父母的工作与生活情景简单地表演出来，从而通过游戏满足他们充当父母的欲望。在游戏中他们还会发现新的知识，从而进一步激发他们的求知欲。

第三．满足孩子在知识、能力、判断力方面的自尊心。不要说孩子是“傻子”，也不要说“你不懂，让我来告诉你”，而要在孩子面前表现出自己的谦逊，“我想，这个问题你是了解的，请你谈一谈你的看法。”这样一来，由于他的自尊心得到爱护，他就会尽力探索问题，对什么问题都求甚解。

第四，支持孩子提问题。孩子不爱学，通常不是我们的影响或者严格要求不够，而是人为地阻塞了孩子的求知欲输出的线路和接口，比如梦想、好奇心、成就感、发奋等就是需要我们经常疏通和维护的重要接口。因此，父母决不能讨厌孩子问问题，压抑孩子的求知欲望，孩子问什么，就应答什么、教什么，决不能嫌麻烦，敷衍塞责。每当孩子提出一个问题时，无论对错，家长都应该表示赞赏，孩子从中得到了满足，以后他们还会提出更多的问题。

最后，需要提醒的一点就是。父母应该及时赞赏孩子的求知欲。孩子发现一种新的现象，或提出一个问题时，家长不能漠不关心，应该表现出极大的热情，并让孩子感受到家长也和他一样十分兴奋、十分惊讶，这样孩子会感到自豪，更积极地探索周围的世界。但和孩子讨论问题不要急于求成，不要随意说“说得好”或“很好”，因为过快过早赞扬可能传递讨论已经结束的信息，应该说“真有趣”，“我从来没这样想过”，以使孩子的探索如滚雪球一样越滚越大。