小学生的思维也有自己的特点。思维是客观事物在人脑中的概括和间接反映。小学生的思维有以下特点:

1.小学时期是具体形象思维和抽象逻辑思维两种思维形式交错发展的时期

小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大程度的具体形象性。例如，低年级学生在不能直接观察到事物特征的情况下，对某些概念进行概括会感到困难。

就拿“多与少”的概念来说，他们通常是通过数手指头或者小木棒的形式直接感知的。到了高年级，他们则开始能够依靠表现一定数量关系的词语来进行概括。而且随着年龄的增长，他们掌握概念中直观、外部特征的成分逐渐减少，而掌握抽象、本质特征的成分不断增多。

小学生的直观思维过渡到以抽象思维为主要形式，并不意味着具体形象思维的全部“消亡”。低年级学生所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的。要求低年级学生指出形象中最主要的本质的东西，常常是比较困难的。他们的思维活动在很大程度上还是与前面的具体事物或其生动的表象联系着，但并不等于说他们的思维没有抽象概括的成分、没有抽象概括性。事实上，小学生的具体形象思维和抽象逻辑思维都在发展着，只是抽象逻辑思维发展起着主导作用，发展得更加迅速一些，所占的比重更大，意义更加深远。

此外，家长要注意的是，小学生思维发展有一个“关键年龄”。我国心理学工作者一般认为，这个关键年龄出现在四年级（约10~11岁）的时候。如教育条件适当，这个关键年龄可以提前到三年级。对此，研究者的意见不尽一致。若把范围划宽一点，关键年龄可确定为三到五年级。家长不妨对这个年龄段的孩子多加注意。

2.小学生的想象力的特点

从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。例如，在做游戏时，他们已不满足于用两根交叉的棍子表示飞机，而要求飞机要有机翼和螺旋桨等等。低年级的小学生，其想象具有模仿、简单再现和直观、具体的特点，他们在游戏中常重复从成人那里看到的动作和姿势，而且他们想象的游戏动作一般要有某种具体实物的支持。例如，他们把沙子堆成桥梁、地道等等。随着年龄的增长，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。

3.小学生的思维缺乏灵活性

小学生在思考问题时，往往不考虑条件的变化，以旧经验来解答新问题。稍一变化就超出了他们的理解范围。因此，稍微复杂的应用题要到小学五年级以上才能学习。学习的过程本身也是培养思维的过程。

4.小学生的思维缺乏批判性

小学生常常不根据客观情况的变化，盲目地信任教师、家长所说所教的东西，年龄越小越明显。例如，经常听到他们说“这是老师讲的”、“这是妈妈说的”等。他们会常常把老师、家长说的每一句话都当真，并极力去维护。例如，有的孩子经常听妈妈说自己是捡来的孩子，就会信以为真，以为自己真是捡来的。

5.小学生感知事物的特点比较笼统、不精确

小学生往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物之间的联系，对事物的理解往往是支离破碎的。时间和空间的观念比较模糊，很多小学生连前天后天等都分不清楚。