金色的阳光洒进教室,洒在我们每一个学生的脸上,每一双眼睛都闪着太阳的光芒。 那天上午最后一节语文课,我们学完周敦颐的《爱莲说》之后,老师出了两个问题要求同学们回答:周敦颐爱莲的原因是什么?《爱莲说》带给我们什么启示? 我很佩服语文老师,他真的很会“因材施教”,首先请我们班一位所谓的“后进生”伟荣回答第一个问题。伟荣站起来,没有马上回答,面带微笑望着前方。他刚想开口,想不到的是,老师说话了:“这么简单的题目都不会做,差得要命。”同学们大都哈哈大笑。接着,语文老师一连叫了几个同学回答。老师对这几个同学的“标准答案”非常满意。 我时而听课,时而低着头在偷偷地阅读《读者文摘》里面的文章。我也真没有想到的是,老师竟然叫我回答第二个问题。我想,同学们都已经回答了,为什么还要叫我回答。 我考虑到,我们学习千古名篇《爱莲说》,不是为了发思古之幽情,也不能仅仅停留在对先贤的怀念和敬仰上,而是要“古为今用”,做一个“不染”、“不妖”、“不蔓”、“不枝”、“不可亵玩”的人。即然这样,于是我另辟蹊径,不管三七二十一,随口而出:我要为淤泥高歌一曲。 我刚说一句话,老师就有点生气的样子,大声说:“答非所问。几个同学都已经正确回答过了。上课极不认真,也不动脑思考,如果考试,你这样回答,绝对是错误的。”我只是点头,不再说一句话。我心里掠过一片寒意,感到有一种叫做“被尊重”的东西从我的身边悄悄溜走。压抑和扼杀学生质疑的习惯,实际上就是压抑学生的求知欲,扑灭学生心中已燃烧起来的智慧之火。 下课之后,伟荣和我都被语文老师叫到了办公室。老师为我们每人倒了一杯白开水。我们看到了老师那一张笑脸,是如此的温暖和友善,如同春风,拂过我们有点冰冷的心灵,让我们感到难言的慰藉。我们开始对老师倾诉心中的委屈与不满,而老师,非常专注地倾听着。 伟荣非常小声地说:“其实,那道题,我会做。只不过我用两秒钟时间在想,用原文中的句子回答,还是用自己的话回答。假如老师再给我两秒钟,或者给点提示,或者不说伤害人的话,我就不会太尴尬了。”我能够想到,伟荣同学在那个时刻心里有多难受就有多难受。 老师满怀歉意地说:“真对不起,老师错怪你了。老师上完一堂课,不知自己哪里失误是最大的失误。” 老师这些由衷的回应,引得我也不停地诉说着。我告诉老师,第二道题目,我会做。我只不过,由荷花的美想到了荷塘里的淤泥的功劳。我们不能够对养育荷花的淤泥视而不见。正是有了淤泥的承载,才有了荷花的质朴与圣洁。污秽的淤泥、水的洁净、荷花的艳丽,相依相伴,就像人体的五脏六腑,而你又凭什么说哪个最重要,哪个不重要呢?人,要学会感恩,不能够忘记自己的本源。 “说得真好。早知道这样,我当时就会让你把话说完。”老师微笑着望着我说,“以后上课,多给两秒钟让学生思考,多给几秒钟让学生发表意见。” 这是极普通的两句话,又是极温暖的两句话,更是充满了真情充满了关爱的两句话。我的心里盈满了感动。 “多给两秒钟”,有时候是多么难得,尤其对于“后进生”来说。一旦得到,会让人觉得一辈子温暖。 学生的内心深处最大的渴望就是被人理解,被人尊重,自身的价值得到别人的承认。“多给两秒钟”,教师面带微笑,主动倾听,关注学生的感受,这是对学生的一种尊重。只有这样,才能让学生从心里接受教师,信任教师,愿意听取教师的意见和建议,学生才会有效参与、积极参与和真正参与教学。 学生,尤其是“后进生”在学习上陷入困境,若在长久的“挣扎”之后依然找不到“出路”,他们往往就会选择放弃,渐渐地就会失去对学习的兴趣。而这样的选择,又是多么令人心痛。因此,教师要把学生的心藏进自己的心底,付出自己真挚的关爱。“多给两秒钟”,给学生一个温暖的笑容,给学生一个鼓励的眼神,给学生一个积极的暗示,给学生一声诚恳的问候,或者拐过一道弯,一句话也不说,只是默默地关注,默默地送来温暖的目光。我相信,这些看似微不足道的举动,将会让学生感动,让学生感到很真诚、也很温暖。 “多给两秒钟”,关注体现尊重。教育就是微笑着等待。 (原创作者:远航) |