2015年，北京市高考对英语词汇量的要求将降回到2000余个的水平。而2014年北京市高考英语也明显降低了难度。其中，词汇量方面，重点考查词汇在3480个的基础上减少了400至500个，考试说明中的考查词汇上限为3080个。

　　高考英语单词量的降低，很显然是为了减轻学生的负担。早在2007年的时候，高考对英语单词量的要求是2600个，之后上涨至3500个，现在高考的单词量只是从此前高点的一次回落。

　　既然说到英语的词汇量，那么不妨统计一下各类英语考试所需要掌握的词汇量：大学英语四级考试需要的单词量大约4500个，考研英语词汇量要求是5000至6000个。至于出国留学所需要掌握的英语词汇量，托福考试一般词汇要求达到8000个，雅思考试总体要求词汇量在6000至7000个。当然，出国语言考试若想考取高分，那么词汇量至少需要达到12000个。

　　如此看来，高考英语词汇量的低标准，必然增加将来四级英语、考研英语乃至托福、雅思等考试的难度。正所谓“背着抱着一边沉”，高考英语难度降低了，“出来混迟早要还的”。

　　中国学生为什么要学英语？学生们的回答肯定是为了考试，教育部官员的回答肯定是为了培养国际化人才。不可否认，国际化人才的一个基本条件是，语言的国际化。英语作为国际通行的语言，掌握英语至少具备了成为国际化人才的必备条件。

　　但是，无论是中国的中学，还是中国的大学，所教授英语的标准与具备成为国际化人才的必备条件相差甚远。因为如若想成为某一行业的国际化人才，其所掌握的英语词汇量至少需要达到8000至10000个。所以，依照中国的英语教育标准，根本培养不出真正的国际化人才。

　　众所周知，语言可以分为听、说、读、写四个部分。中国的英语教育被冠以了“哑巴英语”的称谓。其实，这个称谓与中国的英语应用环境十分匹配。归根结底，英语不是中国的官方语言，在国内几乎没有听、说的实用价值。相反，英语的阅读、写作倒是中国学术研究、专业研究经常需要用到的。中国的学术研究成果之所以不能走向世界，一个重要原因还是英语阅读、写作能力的不足。

　　上世纪30年代，中国大学对于学生需要掌握的英语词汇量的要求是8000个。当时，中国大学很多专业的教材采用的都是英文原版，确保了国内教学与国际水平的接轨。所以，从那个年代的中国大学，走出了杨振宁、李政道等一批大师级的人物。

　　据称，日本大学继承并发扬了中国那个年代大学的光荣传统。尽管日本人的英语发音很难听，但日本大学要求学生掌握的英语词汇量达到13000个。日本学生学习英语的目的很明确，就是能够阅读英文专业文献，能够用英语撰写论文。日本科技能够处于世界领先水平，与其高质量的英语教育肯定有着密切的联系。

　　然而，中国的英语教育一直在不停地左右摇摆当中，依然没有找准英语教育的真是定位。新东方、环球雅思的实践证明，只有明确了英语学习的目标，才能够取得英语教育的突破。

　　依笔者个人愚见，中国的英语教育能够把“哑巴英语”教好就不错了。