前天，重庆荣昌市民李女士致电晚报热线，称女儿蒋小雪(化名)在荣昌县初级中学念初中二年级，这学期校方依据学生中期考试成绩在平行班中选出6个班级进行分层教学，分成了快慢两个班，而她女儿所在的28班有81人。该校分管领导陶校长解释，之所以在初中二年级展开试点，是因为考虑到学校学生层次不均衡。“我们出发点还是为了学生，想探索新的教学方法，看怎样使教学效果更好。”（中国新闻网2011-12-9）
　　
　　看了这则新闻，相信从事教育的人都会哑然失笑。一笑记者见闻浅薄，少见多怪，“拿着鸡毛当令箭”——小题大作。如果连快慢班、大班额都算教育新闻的话，那么，教育新闻真是车载斗量，数不胜数了。二笑陶校长掩耳盗铃，矮化公众智商。快慢班到底是利还是弊，到底为了谁，公众洞若观火，如果硬要说“是为了学生”，也只能说是为了少数学生，多数学生的利益还是被绑架了，受了伤。
　　
　　长期以来，在全国绝大部分地方，特别是农村学校，“快慢班”几乎普遍存在着，虽然名称不同，“火箭班”、“实验班”、“潜能班”、“交流班”、“特色班”......不一而足，但实质是一模一样的。最近几年，虽然“素质教育”喊得震天动地的，《义务教育法》也被反复“贯彻执行”了，但应试教育依然高高在上，“快慢班”现象依然我行我素，有增无减。你说你的，我做我的，成了教育界心照不宣的潜规则。
　　
　　一些办学条件好的学校在悄悄地分“快慢班”，而条件相对较弱的一般学校或是民办学校分“快慢班”现象就更加严重，因为学校生源基础相对较差，师资力量薄弱，所以要把所有精力都投入到那些有可能升入更高层次学校的学生身上，从而吸引生源。
　　
　　追求升学率已成为学校分“快慢班”无可回避的“终极目标”！
　　
　　时下的“快慢班”主要有三种方式：一种是入学时以分数高低分班，分为“重点班”和“普通班”，或“快班”和“慢班”，有的在此基础上还分出“尖子班”。一种是毕业班分“快慢班”，为确保一定数量的“优质”学生能顺利升入高一级学府，配备最好的师资，追求较高的升学率。还有一种就是利用模拟考试、月考等成绩，选拔一定数量成绩较好的学生，利用课后进行加强训练。
　　
　　分快慢班的危害是明显的。
　　
　　首先是打破了教育的公平，摧毁了教育的正义。
　　
　　现代教育要求，不同群体的学生在接受教育的起点､过程和结果方面等方面应享有均等的机会,即拥有相对平等的入学机会,获得大致均等的教育资源和条件,并获得尽可能的发展和成长｡学校分“快慢班”，使一小部分受教育群体享有优质的教育资源和条件,而大部分受教育群体则无缘享有均等的教育机会；表现为同一年级的不同班级之间,师资力量､教学管理､经费投入､成功机会(包括学生和教师)等存在极大差距,能够获得尽可能的发展和成长的仅是小部分“精英群体”,作为“普通群体”的大多数受到的是冷落和遗忘,在不公平的待遇下,他们的发展是压抑､片面甚至是畸形的｡
　　
　　其次是侮辱了学生的人格，扭曲了学生的心理。
　　
　　现代教育提倡培养学生良好的个性心理品质,而编“快慢班”往往打击的是大多数学生的自信和人格尊严。“快班”的学生，由于周围的同学成绩都很好，总怕被落在后面，同时，还要肩负着为学校“创优”的担子，压力自然非同一般；而身在“慢班”的大部分学生会觉得受到区别对待，心理上受到歧视，稍有疏忽就会自暴自弃。事实证明,歧视性环境不利于学生健全人格和心理素质的培养,“快慢班”可谓人为地营造了一种毁损人而不是培养人的非生态环境,制造了众多的教育之恶,使教育的道德性在公众的质疑声中逐渐失去根基｡
　　
　　第三是阻碍了教师的专业发展，肢解了教师的团队精神｡
　　
　　影响教师的专业发展的因素很多,但给予教师发展机会均等的课堂教学试验田同样是很重要的一个方面｡编快慢班后,慢班教师用在维护教学秩序上的精力和时间比较多,而在谋求质量的提高上常常力不从心,分类后的学生因缺少领头羊､梯队和学习的积极性,师生互动､生生互动沉闷而尴尬,教学质量一般难以提高,在这种教学氛围的长期浸染下,教师专业发展的热情和意识必然丧失殆尽｡教师的专业发展需要一定的团队精神，快慢班分类了学生,也分类了教师,造成了教师中的等级制,慢班的教师通常觉得自己是弱势群体,同时也充满着对立情绪,因为他们中的大多数认为,学校没有为他们提供平等发展的机会｡在这种情形下,要形成和谐､向上的团队精神比较困难,形成良性竞争的格局也不可能｡
　　
　　第四是弱化了家长对教育的认同，自弃了社会对教育的支持｡
　　
　　每次分班后,学生的情绪也会感染和影响到家长,他们或愤怒而“破罐子破摔”与学校对抗,或自卑而远离学校和老师，或委屈求全而“搞阳奉阴违”｡学校教育､家庭教育和社会教育三位一体,缺一不可｡学校教育的成功离不开家长和社会的参与与支持｡当快慢班严重挫伤家长的自尊心和自信心时,当家长的脸上被学校贴上低等级的标签时,他们有何颜面踏进校门?又哪来热情支持学校工作?不能怪罪家长觉悟低下,而是他们对学校教育已失去基本的认同｡
　　
　　无疑，中学分快慢班，害多利少。学校之所以热衷于分快慢班，其根本“出发点”也不是“为了学生”，而是为了各级教育官员头上的乌纱，为了“政绩”和“面子”。
　　
　　究其根源，“快慢班”的此起彼伏，是功利主义思想驱动下的必然产物，是应试教育体制结出的必然苦果！
　　
　　（月照松林原创）