提高初中生朗读水平对培养语文核心素养的意义

有部分初中语文教师往往不太重视学生朗读能力训练，认为学生会答题就行了，存在着重文本理解分析轻视朗读感悟的现象，导致所授班级学生的课文朗读水平普遍偏低。《语文课程标准》则提出了“用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”的培养目标。可见，学生语文朗读能力的培养，不仅有助于训练学生的朗读技能，而且能培养语感、发展思维，更好地进行语言积累，而且带着感情的个性化朗读，则是学生对语文文本的再加工，能让学生深度理解文本，有利于学生语文核心素养培养。

尽管初中学生朗读水平参差不齐，但经过小学阶段听读和朗读训练，都初步具备一定的基础，只不过是需要进一步提升；并且初中学生思想情感和认知层次都有一定提高，他们有活力、有激情、有思想，渴望能主导和支配一些事情，而朗读则是可以让他们运用自己的认知和理解、去和文本对话、去主导自己的学习一种很好的手段，一旦有所成绩，就会有较强的获得感。可以说语文朗读能力训练对于初中生来说是人人可做、人人都能得到提升学习行为。借助课堂展示、活动表演、演讲和讲故事比赛等多形式各层级的展示平台，让学生通过朗读感受到自己的成长。

因此提高学生语文朗读能力是具有很强的现实意义。

首先语文朗读能力培养可以较快地提升学生的语文素养。听、说、读、写是学生语文学习必备四项基本能力，读是对听的能力延伸培养，是写的能力奠基。朗读能力训练可以在课内和课外都可以开展训练，一旦学生培养出朗读兴趣和能力，对学生语文核心素养深度培养将进入快车道。非常有利于从“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”这四个维度去培养学生的语文核心素养。其次能纠正认为朗读只是一种教学方法，或仅仅把朗读看做一种技巧，甚至认为朗读教学功能有限，对提高学生语文素养没有太大帮助的认识，避免让我们的语文教学中出现 “只讲不读”，“思而不读”不均衡的模式。还有语文朗读能力培养的教学实践活动可以提高教师的朗读水平，用榜样的力量施加对学生的正向影响。一个朗读能力强的语文教师，就具有很强的个人魅力，自然是学生仿效的对象，会激发学生朗读热情，营造出浓厚朗读氛围；同时教师具有较强的朗读指导能力，必然能快速地提高学生的朗读水平，让学生在学习获得的成就感鼓舞下，进一步进行深层次朗读能力训练。

总而言之，初中生的语文教师和家长都要充分认识到朗读能力对学生语文核心素养培养的非凡价值，从而积极地多渠道地培养学生的朗读能力。

（安徽省定远县桑涧初级中学  袁之明）