“在中学实施大学的学分制，让学生个性化发展，避免毕业时所有学生都像是从一个模子刻出来的。”甘肃省靖远师范副校长张秉工称，根据学生所需，将课程分为必修课和选修课，学生通过选修课程积累学分，毕业时学分达到116分，即可拿到高中结业证书。

学分制，顾名思义，以学分来统筹教学管理，最鲜明的标志就是选课的出现，即学校开设允许学生有一定选择自由的课程，包括任课教师、上课时间，学习总量和进度。与传统意义上的学年制相比，学分制给学员提供了相对宽松的学习时间和空间，更有利于体现以学生为主的现代教育理念。

在美国和德国，高中选修课程的范围一直在不断拓展，并且在大学入学的资格上选修学分的重要性也越来越突出，可以说，增强高中课程的可选择性，促进学生个性化发展是世界各国高中课程结构改革的重要发展趋势。但要移植到我国高中应试教育这块盐泽地里，这株新苗要存活并真正成长起来，恐怕并没有那么容易。

因为我们高校升学、招生体制环境没有变，还是千军万马过独木桥，所以在现实的学分制的试行中，我们常常看到，高一、高二阶段很投入，感受深入，参与改革气氛很浓，而到了高三却不得不回归到应付高考的旧轨迹中，全面素质教育出现难以为继、孤军深入的局面。同时，选修的课程就真是学生兴趣的真实反映吗？在选修上，学生往往为了“凑学分”，故意选择一些好过、简单的课程，随之而来的学习积极性和约束力的下降，势必影响教学质量和学习效果。此外，在教师、家长和学生的内心深处，还是把这些课程把做副科，不愿投入较多的精力和心思，敷衍式地学习，最典型的表现就是学校在设置研发课程时投入少、盲目性和随意性大，考核评价不足。所有这些因素，导致了一个可悲的事实：穿了学分制这双新鞋，走的还是应试教育这条老路；教学课堂成了应付上级听课、检查指标的表演课，异化变质为领导晋级、提升的政绩课。走了太多过场和形式，苦的是最直接的联系者：学生和老师。

值得说明的是，如今新课标改革还在酝酿探索之中，试验本来就是一种不断实践、尝试试错的过程，即使出现了所谓的新瓶装旧酒，我们的教育工作者、实践者也要不丧失信心，而应该在观念的碰撞与交流中达成新的共识，在实践与摸索中找到解决问题的新途径。唯此，才是遵循教育规律、培养健全人才的真谛!